ACUERDO 696 POR EL QUE SE ESTABLECEN NORMAS
GENERALES PARA LA EVALUACIÓN, ACREDITACIÓN, PROMOCIÓN Y CERTIFICACIÓN EN LA
EDUCACIÓN BÁSICA (DOF 20 DE SEPTIEMBRE DE 2013)
ANTECEDENTES
• El 20 de septiembre de 2013, se
publicó en el DOF el Acuerdo número 696 por el que se establecen normas
generales para la evaluación, acreditación, promoción y certificación en la
educación básica.
• El Segundo Transitorio del referido Acuerdo dispone lo siguiente: “Queda sin efectos el Acuerdo Secretario número 648 publicado en el Diario Oficial de la Federación el 17 de agosto de 2012, así como el Acuerdo que lo modificó, número 685, publicado en el referido órgano informativo el 8 de abril de 2013”.
DISPOSICIONES
• Las
disposiciones contenidas en el presente Acuerdo son aplicables a todas las
instituciones educativas públicas y particulares con autorización, de los
ámbitos federal, estatal y municipal que imparten educación preescolar,
primaria y secundaria; y se emiten sin perjuicio de las adaptaciones e
inclusiones que sean necesarias en materia de educación indígena, especial o
para migrantes y adultos. (Art. 2)
Se
establece el Reporte de Evaluación como el documento que avala oficialmente la
acreditación parcial o total de cada grado y nivel de la educación básica.
(Art. 5)
El Reporte de Evaluación deberá incluir la
información referida en el propio Acuerdo 696. (Art. 6). Adicionalmente,
aquella información complementaria establecida en las Normas de Control Escolar
2013-2014.
En la
educación preescolar, la evaluación del desempeño del alumno será
exclusivamente cualitativa, por lo que el docente, en apego al programa de
estudio y con base en las evidencias reunidas durante el proceso educativo,
únicamente anotará en el Reporte de Evaluación, sus recomendaciones para que
los padres de familia o tutores contribuyan a mejorar el desempeño de sus hijos
o pupilos, sin emplear para ello ningún tipo de clasificación o referencia
numérica. (Art. 7)
En la
educación preescolar, la evaluación del desempeño del alumno será
exclusivamente cualitativa, por lo que el docente, en apego al programa de
estudio y con base en las evidencias reunidas durante el proceso educativo,
únicamente anotará en el Reporte de Evaluación, sus recomendaciones para que
los padres de familia o tutores contribuyan a mejorar el desempeño de sus hijos
o pupilos, sin emplear para ello ningún tipo de clasificación o referencia
numérica. (Art. 7)
Los
momentos de registro de información en el Reporte de Evaluación para comunicar
a los padres de familia o tutores sobre el apoyo que requieren sus hijos o
pupilos son los siguientes:
En apego
a los programas de estudio y con base en las evidencias reunidas durante el
proceso educativo, el docente asignará a cada estudiante una calificación en
una escala de 5 a 10. Además, el docente hará un informe de cada uno de sus
alumnos que necesiten apoyo fuera del horario escolar, en escritura, lectura o
matemáticas, para que juntos, la escuela y la familia, realicen las acciones
necesarias que le permitan al alumno avanzar al nivel de sus compañeros de
grupo. Las calificaciones y los promedios que de las evaluaciones se generen,
por asignatura, grado escolar o nivel educativo, se expresarán con un número
truncado a décimos. (Art. 8).
A fin de
garantizar el debido cumplimiento del calendario escolar y de evitar que
durante los últimos días de cada ciclo se presenten situaciones de ausentismo,
suspensión de clases, inactividad en las escuelas o incluso la realización de
actividades distintas a las contenidas en el plan y los programas de estudio,
las instituciones educativas públicas y particulares con autorización deberán
sujetarse a lo siguiente:
a) En los grados de 3o. de primaria a 3o. de
secundaria se aplicará un examen final que servirá para calificar el quinto
bimestre. Dicho examen deberá aplicarse diez días hábiles antes de la
terminación del ciclo escolar en el caso de primaria, y quince días hábiles
antes de la terminación del ciclo escolar en el caso de secundaria.
b) El examen final podrá ser elaborado por el
Consejo Técnico Escolar, por el Consejo Técnico de Zona o por la autoridad
educativa local y se hará con preguntas abiertas que muestren los aprendizajes
más relevantes de los alumnos, respecto a la totalidad de las asignaturas
cursadas.
c) La
calificación del examen final, el promedio de grado y, en su caso, el promedio
de nivel educativo, serán entregados por los docentes a la Dirección de la
escuela y comunicados a los padres de familia o tutores, a más tardar el último
día del ciclo escolar. (Art. 9)
•
Promedio Final de Asignatura: Será el promedio de las calificaciones obtenidas
en cada uno de los cinco bimestres que comprende el ciclo escolar. (Art. 10) •
Promedio Final de Grado Escolar: Será el resultado de sumar los promedios
finales de las asignaturas y dividirlo entre el número total de asignaturas que
se establecen para cada grado de la educación primaria y educación secundaria
en el Plan de Estudios de Educación Básica. (Art. 11) • Promedio final de nivel
educativo: En el caso de la educación primaria, es la suma de los promedios
finales de los seis grados que conforman el nivel, dividida entre seis. Para la
educación secundaria, es la suma de los promedios finales de los tres grados
que conforman el nivel, dividida entre tres. (Art. 14) • Acreditación de
Asignatura: Se tendrán por acreditadas las asignaturas de educación primaria y
educación secundaria establecidas en el Plan de Estudios de Educación Básica,
cuando se obtenga un promedio final mínimo de 6.0 (Art. 15)
A partir
del segundo bimestre de la educación primaria y secundaria, el docente deberá
registrar en el Reporte de Evaluación, si existen riesgos de que el alumno no
alcance los aprendizajes previstos en el ciclo escolar o de que no sea
promovido al siguiente grado o nivel educativo, así como en su caso, la
estrategia de intervención a seguir en los términos previstos en este Acuerdo y
en las normas de control escolar correspondientes. (Art. 12) http://www.sepyc.gob.mx/documentacion/ACUERDO%20696.pdf
APROBAR O REPROBAR.
Alfredo Sánchez
Ortiz
Reprobar y volver a probar.
La reprobación y sus efectos
Reprobar y volver a probar.
La reprobación y sus efectos
Los maestros consideran normal cierta
tasa de fracaso. Una escuela en la que no haya reprobados puede provocar
sorpresa, incomprensión e indignación.
Tradicionalmente se consideraban aceptables tasas de reprobación elevadas, sobre todo en los primeros años de la primaria. Tradicionalmente, los alumnos que no alcanzaban niveles de logro aceptables debían repetir el grado, con la esperanza de que en la segunda ocasión en que lo cursaran obtuvieran mejores resultados. En el sistema educativo actual, en México, si al final de cierto grado un alumno no alcanza los objetivos de aprendizaje del programa, no está en condiciones de iniciar el siguiente con posibilidades de éxito, por lo que se le envía a repetir el mismo grado por segunda ocasión, con lo que se espera que podrá alcanzar el aprendizaje adecuado para continuar sus estudios. En este mismo sistema, se tiene la percepción de que un maestro que no reprueba a ningún alumno se le puede considerar como negligente y laxo., además, las escuelas reconocidas como de alta calidad alcanzan ese prestigio por el hecho de que reprueban a una proporción considerable de los alumnos.
Tradicionalmente se consideraban aceptables tasas de reprobación elevadas, sobre todo en los primeros años de la primaria. Tradicionalmente, los alumnos que no alcanzaban niveles de logro aceptables debían repetir el grado, con la esperanza de que en la segunda ocasión en que lo cursaran obtuvieran mejores resultados. En el sistema educativo actual, en México, si al final de cierto grado un alumno no alcanza los objetivos de aprendizaje del programa, no está en condiciones de iniciar el siguiente con posibilidades de éxito, por lo que se le envía a repetir el mismo grado por segunda ocasión, con lo que se espera que podrá alcanzar el aprendizaje adecuado para continuar sus estudios. En este mismo sistema, se tiene la percepción de que un maestro que no reprueba a ningún alumno se le puede considerar como negligente y laxo., además, las escuelas reconocidas como de alta calidad alcanzan ese prestigio por el hecho de que reprueban a una proporción considerable de los alumnos.
En muchos casos los maestros carecen
de la preparación, el tiempo y los medios necesarios para hacer buenas
evaluaciones, por lo que la confiabilidad y validez de las que llevan a cabo
dejan mucho que desear, con la consecuencia inevitable de que es muy probable
que las decisiones basadas en tales evaluaciones no estén sólidamente
sustentadas.
En los últimos tiempos y gracias a la
masificación de la educación, el crecimiento de la matrícula acarreó, altas
tasas de reprobación. Gracia a esto, a finales de los sesentas, se adopto
extraoficialmente, la política de no reprobar a más del diez por ciento de los
alumnos en educación básica, para evitar que los repetidores se sumaran a los
demandantes, que cada año eran mayores en decenas de miles a la del curso
anterior.
El fuerte crecimiento de la demanda
escolar en las últimas décadas, permitió incorporar a la escuela una mayor
cantidad de niños de sectores desfavorecidos que, además de problemas de salud,
nutrición y condiciones materiales de vida, cuentan con menos respaldo educativo
en el hogar y tienen menos familiaridad con la lengua escrita, agregando a esto
el poco grado de escolaridad que tienen sus padres, herederos de un sistema
educativo más selectivo que el actual, con lo que desde la misma familia se
vive una pobre cultura educativa.
Se cree en los ámbitos pedagógicos de
algunos sectores de la sociedad, que entre otras, como el bajo perfil de los
maestros y del sistema educativo, la política extraoficial de reprobar a menos
de diez por ciento de los alumnos es una de las causas de los bajos niveles de
rendimiento de los estudiantes en las escuelas
Hay también la percepción que repetir un grado es frecuentemente el primer paso de un camino que termina en la deserción: el repetidor, es etiquetado como no apto para el aprendizaje y por lógica se deteriora su propia autoestima. Con esto el rezago se acentúa en lugar de reducirse y la motivación para continuar en la escuela es pronto insuficiente para contrarrestarla
Hay también la percepción que repetir un grado es frecuentemente el primer paso de un camino que termina en la deserción: el repetidor, es etiquetado como no apto para el aprendizaje y por lógica se deteriora su propia autoestima. Con esto el rezago se acentúa en lugar de reducirse y la motivación para continuar en la escuela es pronto insuficiente para contrarrestarla
La masificación del sistema educativo hizo que surgieran formas de organización escolar que buscaban aumentar la eficiencia de la escuela: primero los sistemas de enseñanza mutua como el lancasteriano, en donde los alumnos mas avanzados enseñaban a los mas atrasados y luego la escuela organizada en grados o sistema graduado como el que se utiliza actualmente.
La organización de la enseñanza en grados escolares tiene, ventajas y desventajas:
Presenta limitaciones si se le maneja de manera inflexible
el desarrollo cognitivo y afectivo de las personas no se puede estandarizar de manera simple,
agrupar alumnos en clases heterogéneas en cuanto a edad tiene ventajas para la socialización.
